Газета “Дуэль”, № 43, 1999.

 

ПОЕДИНОК

 

 

 

НЕТ - ПЕДАГОГИ

 

В Вашей газете № 35 помещена обстоятельная статья о школе доктора Базарного В.Горячева. Автор подробно описывает достоинства нового направления доктора Базарного в обучении и воспитании учащихся, которое осуществляется в Коми республике. Сразу вопрос: Базарный - доктор педагогических наук или медик? Это существенно для понимания и оценки статьи, которую целесообразно анализировать по ходу чтения.

Автор начинает с описания мебели в классе, которая включает в себя обычные парты и конторки. Если в классе в среднем 30 человек и для каждого нужна отдельная парта и конторка, то как это все размещается в стандартных размерах (около 48 кв.м) классной комнаты с учетом движения учащихся от парты к конторке и учителя между ними? Тут же автор не преминул бросить камень в предыдущее, до первого класса, воспитание, взяв его в кавычки. Страсть как любят многие пишущие о школе поиздеваться над прошлой, как дореволюционной русской школой, так и советской, а сейчас и перестроечной, демократической! Оболгать и плюнуть в прошлое школы - это значит не только унизить учительство, которое в меру своих сил обучало и воспитывало таких авторов, что они и сами себе наплевали в душу. Ну ладно - это на их совести! Другое нововведение - "бегущие огоньки" - специальные офтальмотренажеры, расположенные на потолке, как сказано, эти "упражнения... сочетают в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма" и выполняется это упражнение в позе "свободного стояния", на "материале учебного предмета". Любого предмета? Конечно, из статьи невозможно понять и представить себе это "потолочное" устройство. Очевидно, это сложное и дорогое дело, но кто его и как монтирует? Исходя из современного бюджета школы, трудно представить, в какую копеечку это сооружение обходится?! Тем более, что на эти упражнения отводится 3-4 минуты урока, поэтому оправдывают ли себя средства, затраченные на достижение цели урока?

В-третьих, "с целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный "экологический букварь" (картина-панно), расположенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Применение таких картин "исключает формирование у детей шизоидной психической конституции и ранней потери зрения". Какой смелый вывод!!! Очевидно, автор статьи шизик и полностью слепой! Ведь наверняка он не обучался по системе доктора Базарного! Да и пишущий эти строки не учился у Базарного, но пока я вижу и могу читать газету без очков, хотя мне уже не восемнадцать; я закончил школу в 1941 г.

В-четвертых, на уроках используются подвижные "сенсорные кресты" (?), карточки с заданиями и возможными вариантами ответов. Этот метод имеет древнюю историю. Что такое "специальные держалки, позволяющие переключать зрение детей с близкого на дальнее и формировать у них произвольный самоуправляемый шаговый логоритм при чтении текста, способствующий развитию их речемоторной функции"?

В-пятых, "в процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие особо утонченное художественное чувство и развивающие психомоторную систему "глаз-рука". И далее автор сообщает, что "только освоив предварительно эти прописи, дети переходят к освоению собственно буквенного письма". Во-первых, кто и где отпечатал эти прописи? Во-вторых, какими ручками или перьями пользуются в дальнейшем учащиеся? В мою бытность учеником в начальной и средней школе мы писали перьевыми ручками, и овладение таким "каллиграфическим" письмом было для детей очень трудной задачей и работой, да к тому же и чернила были для этих целей соответствующие.

А сейчас, овладев "каллиграфическим", так называемым, письмом в начале обучения, дети потом перейдут на шариковые или какие-то другие ручки! Какой тогда смысл обучать каллиграфии, если сейчас требуется обучать компьютеру!

В-шестых, "в школах Базарного дети совместно с педагогами и родителями (?) сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду". Здесь тоже все знакомо сотни лет. Неясно только одно - кто и как преподает законы искусства? Законы искусства сами по себе требуют от учителя досконального их знания, и не каждый из учителей этими знаниями владеет.

В-седьмых, в системе Базарного обязательным предметом является "детское хоровое пение". Это мы уже проходили. В советской школе был такой предмет, и автор с любовью вспоминает своих учителей по пению, которые привили нам любовь к русской песне, народной музыке, а затем и классической, оперной. Любовь к такой музыке согревает душу до сих пор, спасибо моим учителям 30-х годов!

В-восьмых, самое, как считает автор статьи, главное звено в системе Базарного - это "раздельно-параллельное образование мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках, не считая двора и улицы".

Несмотря на то, что мировая педагогика боролась за совместное обучение мальчиков и девочек, Базарный считает, что "совместное обучение нарушает принцип природосообразности в педагогике".

Далее автор статьи убеждает читателя в смертных грехах педагогики совместного обучения, перечислять которые нет возможности в данной статье, но основной вывод необходимо процитировать. "Те, кто ввел в школах совместное обучение, совершили преступление против человеческой природы. Бесполая школа - это запущенный вирус злокачественной мутации духовных процессов, который спустя ряд поколений приводит к деградации культуры целых народов (?), а, в конечном счете, - и всей цивилизации". Вот так, оказывается, гибнут цивилизации!! Ни более, ни менее! Продолжая далее нагнетать страсти, автор статьи утверждает, что "слабая мотивация учения, низкая учебная дисциплина, частые пропуски учениками занятий из-за болезни, нервно-психическое переутомление учащихся, да и самих педагогов, - все это следствие устоявшейся веками школьной дидактики и основанных на ней методик".

Это утверждение или глупость, или злонамеренная ложь, основанная на беспамятстве автора статьи, очевидно и самого автора "школы Базарного", которую, вероятно, одобряет и редакция газеты, коль скоро дает такой материал на первой полосе. Мне очень хочется возразить автору "школы". Педагогика - одна из немногих наук, одухотворенная личностью учителя и ученика одновременно. Это нераздельный союз двух людей и, разумеется, учителя и учащихся, всего класса и школы в целом. Каков этот союз, таковы и успехи воспитания и обучения. И все это цементируется обществом, его целями и методами их достижения. Вне этого понимания нельзя рассматривать педагогику отдельно. Эта наука есть результат развития отдельного человека и общества в целом. Педагогика выполняет заказ общества, отсюда и требования к ней.

Исходя из этого принципа, я хочу коснуться моей, довоенной школы, которой обязан всем своим существом, и память о той школе для меня самое дорогое в жизни. Как известно, тогда было совместное обучение, осуществляемое мужчинами и женщинами. Если верить проф. Т.П.Хризману, у девочек, следовательно и у женщин, в отличие от мальчиков, иной мозг. Разумеется, мы тогда не знали об этом, и воспринимали учителей по их отношению к нам, учащимся, а не по половому признаку.

А отношение было - как матерей и отцов к своим детям. О каждом учителе можно и нужно писать поэмы - они этого заслужили своим беззаветным, подвижническим трудом во имя светлого будущего, в которое мы вместе с ними верили и надеялись на его ближайший приход, потому что каждый год нашей жизни приносил нам заметное улучшение и приносил радость бытия.

Если будет позволительно судьбе, я с огромной радостью назову здесь имена наших с женой учителей, с которой мы учились в одних школах, переходя из одной в другую по мере взросления. В 1933-1935 гг. нашими наставниками были Дарья Михайловна Ковалева, Лидия Николаевна Устюжанина, учитель пения Голубев. В последующие годы нам посчастливилось встретиться со множеством замечательных, душевных и чутких педагогов, среди которых были учителя 201 школы: Нина Васильевна Красильникова, Варвара Георгиевна Нармина, Анастасия Григорьевна Волощенко, директор школы Кириков Николай Васильевич и ряд других, имена которых, к сожалению, сейчас уже не сохранились в памяти.

В 212-ой школе, в которую мы перешли в 6 классе, мы вновь оказались в кругу великолепных людей. Это преподаватель географии Фортунатов Константин Иванович, литературы - Устюжанин Иван Дмитриевич, рисования - Пахомов Павел Христофорович, математики - Бушуева Екатерина Давыдовны, литературы - Ратнер Дора Наумовна, преподаватель химии - Одигитриевская Елена Михайловна. В 223-й школе, которую автор закончил, список лучших учителей следует продолжить именами Петра Константиновича Холмогорова, впоследствии проректора пединститута им. В.И. Ленина, а в наши дни преподавателя истории в нашей школе и завуча в школе, где училась Светлана Сталина. Петр Константинович был и остался кумиром в нашей школе среди учащихся многих классов. Не менее яркой личностью был преподаватель литературы и завуч школы Орлов Виктор Семенович, впоследствии ушедший на фронт добровольцем защищать Отчизну и свои идеалы в педагогике, начал свою работу учителя с заключенными. Виктор Семенович погиб на фронте, служа для нас и по сей день примером учителя и гражданина. В нем, небольшого роста, всегда одетого в полувоенный костюм, было столько доброты и мужества, прекрасного знания литературы и завораживающей улыбки, которая отрезвляла любого хулигана и вместе с тем притягивала к нему окружающих людей.

Павел Иванович Брохов - учитель черчения, впоследствии завуч школы, с которым было радостно и приятно общаться даже после окончания школы. Он был товарищем и наставником, одновременно и художником, обладателем обширной коллекции бабочек и жуков, натуралистом, поклонником природы Подмосковья. Широта его интересов впечатляла. Он прекрасно писал стихи, с которыми всегда выступал на встречах со своими учениками в послевоенные годы. Мария Дмитриевна Шумейко - наш классный руководитель, с виду невидная женщина, но душевный чуткий человек с нелегкой личной судьбой.

Директор 223 школы - Суворов Илья Петрович, историк, организатор жизни школы, в 1949 г. пригласивший меня, еще студента пединститута, на работу в 225 школу в качестве учителя рисования и черчения. Это ему я обязан, что при его поддержке стал учителем. Он доверил мне работу тогда еще в мужской школе, он поддерживал во мне не только учителя, но и просто гражданина страны. Нельзя не вспомнить преподавателя математики - Кетуру Екатерину Тарасовну, на вид строгую женщину, но чуткой души человека. Она пробудила во мне желание хорошо учиться, сказав как-то на уроке, что я молодец, потому что решил какую-то задачу каким-то своим путем. И всего-то она сказала только эту фразу, для меня это оказалось достаточным, чтобы я полюбил математику! Это было в 1938 г.

В памяти сохранилась Анна Николаевна, если не ошибаюсь, Попова, преподаватель немецкого языка, очень полная женщина небольшого роста, которая донимала нас грамматикой языка. Конечно, никто из школьников так и не освоил немецкий язык, но отдельные выражения в нас держались долго.

Нельзя не вспомнить Сергея Дмитриевича Бобаева - помощника директора по комсомольской работе (была такая должность). Он был строг, и часто педагогический прием по отношению к нарушителям дисциплины на уроке или вне его был простым - хорошая встряска, а если нужно, и шлепок. Этот прием приводил быстро в чувство того, кто попадал к нему "на прием". Это так называемая педагогика действия. Будучи в прошлом военным, он мало говорил, когда надо было наводить порядок. Поэтому к нему не стремились "на прием"!

Прошло много лет со дня окончания школы. Но оставшиеся в живых из нашего довоенного первого выпуска школы, мы еще встречаемся в родной школе. Последний раз это было в ноябре 1998 года, в честь 60-летия со дня открытия школы. Нас было шесть человек из одного класса - три женщины и трое мужчин, дружба которых идет с тридцатых годов, тогдашних девочек и мальчиков. Мы и сейчас приходим на помощь, если кому нужно ее оказать. Едва ли это было бы возможным, учись мы в разных классах. Только находясь в одном классе десять лет жизни, люди досконально узнают друг о друге и очень часто соединяют свои жизни на долгие годы. Разводы, как правило, случаются редко, а это колоссальный жизненный стимул - любовь до конца дней своих! Только ради этого уже необходимо совместное обучение.

Если же окинуть взглядом довоенную совместную, как ее характеризует В.Горячев, "бесполую школу", то достаточно указать на вошедших в историю потомков той поры, чтобы опровергнуть домыслы школы Базарного о вреде совместного обучения. Не закончив десятилетку, ушла добровольцем на фронт девочка из 201-й школы "Таня", оказавшаяся впоследствии Зоей Космодемьянской. Она шагнула в историю и навеки останется в ней мужественной, геройской девочкой, красивой не только внешне, но прекрасной цельной натурой!!! Брат ее Александр также стал легендой, героем Отечественной войны.

Александр Матросов, Виктор Талалихин, Николай Гастелло вместе с экипажем своего самолета, Лиза Чайкина, молодогвардейцы Краснодона и десятки тысяч героев Отечественной войны известных и малоизвестных, чьи имена живут в памяти благодарного народа - это все учащиеся бывшей советской школы, это питомцы многих тысяч учителей, чья педагогика базировалась на принципах совместного обучения! Это мои сверстники.

В заключение хотелось бы сказать о себе. Я отдал школе 30 лет своего труда, начав в мужской школе, а затем с 1951 г. в совместной школе. За время работы приходилось знакомиться с разными веяниями в обучении и воспитании учащихся: В.А.Сухомлинского, В.Шаталова, опытом липецких учителей, разумеется и опытом своих коллег по профессии. Но в процессе работы вырабатывается и свой собственный метод или прием, который отвечает только твоим личным идеям обучения и воспитания, тем более что к началу работы в школе учитель уже стал взрослым человеком, менять что-либо в жизни в это время очень трудно. Поэтому призыв В.Горячева к переводу обучения и воспитания учащихся во всех российских школах по методу доктора Базарного, очевидно, мало кем будет услышан и осуществлен, тем более что сам В.Горячев видит много причин, препятствующих внедрению "школы Базарного" в жизнь.

С искренним уважением к газете "Дуэль" и ее редактору,

Косолапов Михаил Антонович,

кандидат педагогических наук

 

...И ещё одна цитата из статьи.

"Полученные в Коми результаты показали, что при той же самой экологической, экономической и социальной обстановке можно радикально улучшить ситуацию с физическим, психическим и духовно-нравственным здоровьем детей на уровне отдельного региона и всей страны уже за 2-3 года. Но это возможно только при условии, что программа, разработанная лабораторией В.Ф.Базарного, станет ГОСУДАРСТВЕННОЙ (выделено в статье)". Вот тут уже всё становится на свои места. Судя по всему, в Коми удалось сделать эту программу республиканской, так что деньги на неё выделялись из республиканского бюджета, но хочется большего, поэтому и сочиняются рекламные статьи, написанные "научным" языком о духовно-нравственном возрождении здоровья детей всей страны без изменения экономической и социальной обстановки (выделено мною). И всего за 2-3 года. Опять вспоминается Остап Бендер: пророк Самуил отвечает на вопросы, курочка-невидимка, свечи с Атлантиды, материализация духов и раздача слонов населению. Остап говорил, что на пророка Самуила ловятся такие прогрессивные люди, как заведующие железнодорожными клубами. Но это в начале тридцатых годов, а теперь вот попался главный редактор "Дуэли". Странно, что статья оказалась в этой газете, а не в какой-либо ельциноидной, ибо, по мнению автора исходной заметки, экономическую и социальную обстановку менять совсем не нужно: нужно лишь придать государственный статус этой программе. Интересно, а в республике Коми уже решены все обозначенные проблемы или ещё надо ждать 2-3 года? Как сказали мне в патентном отделе нашего института, в настоящее время при использовании запатентованной технологии тот, кто её собирается использовать, обязан платить автору: т. е. заключить договор с обладателем патента о финансовой стороне вопроса. Может, всё дело в 44 патентах?

В заключение можно сказать следующее. Наверное, в младших классах все эти экологические буквари, уходящие в бесконечность, действительно дают некоторый эффект в обучении. Но финансовые затраты весьма значительные. И главное. Действительное духовно-нравственное возрождение возможно лишь при изменении экономической и социальной обстановки в стране. Именно тогда возникнет и мотивация к учёбе у детей.

Вопросы качества школьного образования являются для меня далеко не праздными. Исхожу я из чисто эгоистических побуждений. Я работаю в ЦАГИ, преподаю в МАИ и непосредственно вижу, что ежегодно уровень школьных знаний по физике и математике, да и грамотность тоже в выпускных классах падают непрерывно. Средний возраст сотрудников моего подразделения близится к 60-ти годам. Нужно пополнение, причём самого разного профиля - математики, инженеры-аэродинамики, конструкторы, оптики, инженеры-радиоэлектроники, нужны рабочие высочайшей квалификации - слесари и станочники. И ничего этого сейчас нет. Молодёжь сейчас идёт в институт лишь для того, чтобы не идти в армию. Вот какая мотивация. И в институте учатся соответственно (не так, как в начале шестидесятых, когда была песня "Летите голуби": "...мы гоняли вчера голубей, завтра спутников пустим в полёт").

У большинства из нынешних даже мысли такой не возникнет, я уж не говорю, что их и близко к авиационно-космической технике подпускать нельзя, хотя бы из соображений техники безопасности. Но, как ни удивительно, всё же каждый год в потоке находится несколько человек, которые действительно учатся с интересом и которые хотят работать по специальности - в аэрокосмических отраслях. Но именно там ни зарплат, ни работы - ни в ЦАГИ, ни в ЦНИИМАШе, ни в других организациях. Таковы ныне экономические условия, менять которые В.Горячев не собирается. И если ждать ещё несколько лет и ничего не делать, скажем, 3-4 года, то настанет полный крах всех наукоёмких отраслей.

Так что Горячев ошибается. Пока в обществе не будут востребованы квалифицированные кадры, никакие "бегущие огоньки" не поправят физическое, психическое и духовно-нравственное здоровье детей.

С.И. Иншаков

________________________

 

ДА - Ю.И. МУХИН

 

Статья о школе доктора Базарного - это очень неудачно изложенная часть сценария фильма на эту тему. Да и в самом фильме, надо сказать, доктор Базарный изъясняется "онаученным" языком, что меня всегда раздражает, хотя я, возможно, правильно понимаю, почему доктор это делает.

Он ведь не педагог, а вы уже по тону кандидата педагогических наук М.А.Косованова должны догадаться, что ожидает врача-офтальмолога (кстати, в очках), когда он пробует высказать свои педагогические взгляды "профессиональным педагогам". Если бы он, как О. Бендер, назвал себя академиком педагогических наук, то тогда - да, тогда если не все, то 99% "педагогов-профессионалов" внедряли бы любые его глупости на "ура", что они и делают в настоящее время. А поскольку он всего-навсего врач, то с ним, конечно, и школьный сторож по вопросам педагогики может разговаривать через губу. А как же, профессионал с детьми общается.

Вот и приходится бедному доктору, натерпевшемуся от "профессионалов", употреблять умные слова типа "сенсорный" и демонстрировать 44 патента, которые на самом деле наверняка являются авторскими свидетельствами. Кстати, преподавателю МЭИ можно было бы и самому знать, что платят не только за использование патентов (платят и за использование авторских свидетельств), но приходится платить и самому автору за взятие патента (авторское свидетельство дается и охраняется бесплатно). Т.е., если у Базарного не авторские свидетельства, а действительно патенты, то он очень дорого платит за их охрану. Не надо искать корыстных интересов там, где их нет.

Помню в 80-х я написал статью о 22 июня 1941 г. и послал ее в "Военно-исторический журнал". В ответе мне сообщили, что статья принята, но редакция просит меня дать к статье список использованной литературы и сообщить, кто я. Мне бы, дураку, вспомнить О. Бендера и назваться заведующим кафедрой истории, кандидатом исторических наук и полковником в отставке (кто бы меня в глухом Казахстане взялся проверить?), а я назвался инженером-металлургом. Статью мне сразу же вернули - станут они печатать какого-то инженера, а не историка-профессионала! Зато они по сей день печатают В.А.Анфилова, доктора исторических наук и академика Академии военных наук, который в угоду любой власти уродует историю, не стесняясь нагло лгать, выдумывать "факты", да еще и нахально ссылаться на, якобы, архивные источники. Мне неоднократно приходилось уличать его в откровенно подлой лжи. Так что я вполне понимаю и сочувствую доктору Базарному.

Но и ему после десятков лет мытарств повезло - в Коми он нашел действительно умных педагогов, они поняли, чего он добивается, и взяли его методы на вооружение.

Его методы делают 4 маленьких шага вперед (которые М.А. Косованов, как настоящий "профессионал", считает шагами назад):

- выработка образного мышления;

- развитие способности думать;

- воспитание мужества у ребят;

- укрепление здоровья.

Та пресловутая "картина-панно", стоимости которой ужасаются мои оппоненты, это нарисованная на нескольких листах ватмана перспектива. Рисовал ее, конечно, не О.Бендер, но явно и не член Рабиса. Тем не менее на ней ясно видны дорога, лес, поля, коровы, дети и т.п. На указку учитель крепит вырезанную из картона фигурку и ведет ее по этой местности. Смысл - ребенок должен образно представлять себе слова. Не просто запомнить слово "корова", у него должен возникнуть в уме образ коровы.

Наша школа в запоминании слов без образов уже дошла до крайних пределов маразма и смело перешагнула этот предел. Ведь что требуется от ученика в сегодняшней школе? Правильно, сдать экзамен. А что он делает на экзамене? Правильно, тараторит слова, которые заучил в школе. А кто заботится о том, чтобы вслед за словами у него в мозгу возникали образы того, что эти слова обозначают?

Кто, кроме Базарного?

Мы начали выращивать дебилов, от которых приходишь в ужас. К примеру. Мне приносят газету "Версия", я ее просматриваю, и что ни номер, то шедевр идиотизма - статья или заметка, автор которой абсолютно не представляет, о чем он пишет. Вот, скажем, заметка о ком-то известном в шоу-бизнесе, каком-то Рябцеве. Радостно сообщается, что он начал играть в шахматы, так как в казино его видели не за рулеткой, а за шахматной доской. Написано про хороший ход "е2-е4" и прочее ерничанье по поводу его игры не в карты и рулетку, а в шахматы. Но к заметке дана фотография, и на ней эта знаменитость играет... в шашки. Т.е. корреспондент знает уйму слов - шахматы, "е2-е4" и т.п., - но ни разу в жизни не видел, как выглядят шахматы.

Как человек может творить, если образно не мыслит? Представьте, что конструктору нужно сотворить что-то элементарное, скажем, посылочный ящик. Причем, конструктора в школе заставили заучить слова "фанера, рейки, гвозди, молоток", но он ни разу в жизни не видел ни фанеры, ни гвоздей, ни молотка. Как он в уме сможет представить себе этот ящик и его изготовление? Ему остается тупо пялиться, как студенты у С.И.Иншакова на лекции пялятся на него, либо жонглировать словами типа: "фанерой прибиваем молоток к гвоздям". Правда, если вместо этих слов он заучил что-нибудь "научное", типа "реформы, эмиссия, дефолт" и т.д., то тогда, конечно, болтать можно до бесконечности, остальные бараны будут согласно кивать головой.

У каких "педагогов", кроме Базарного, об этом болит сердце?!

Теперь о развитии ума. Болтать можно не думая, не соображая, о чем болтаешь. Но нельзя не думая работать руками! Вот Базарный и заставляет детей писать прописи обычным пером № 86. Это работа руками для маленьких. Она развивает у ребенка способность думать, что делаешь. А потом в старших классах вводится ручной труд, а не дурацкие компьютеры с их играми и отупением.

Кто из "профессионалов" об этом думает, кроме Базарного?

Далее. Ведь это уже до тошноты известно, даже не педагогам, а уже и сторожу не только школы, но и больницы, что девочки развиваются быстрее мальчиков. В детстве они более умные, их решения более правильные, следовательно, мальчики начинают их слушаться, начинают привыкать к верховенству женщин. Но если бы эта развитость сохранилась на всю жизнь!! А ведь в юности ребята догоняют в своем развитии девушек и опережают их! Но школу они уже окончили, а привычка прятаться за женскую юбку (за ватные брюки Зои Космодемьянской) осталась. Вот мы и имеем не мужчин, а бабье в штанах, не способных заявить собственное мнение, боящихся собственных решений, все время прячущихся в толпу, изменяющих всем - от семьи до Родины.

Если бы Природа считала разумным равенство мужчин и женщин, то она создала бы нас гермафродитами. Но она создала нас разными! И эту разность надо беречь и увеличивать.

Кого это волнует, кроме доктора Базарного?! Так называемых "педагогов" с их "педагогической наукой"? Так они, как видите, это "уже проходили". А что толку? Проходить проходили, а что в мозгах осталось?

До революции обучение было раздельным, потом смешанным. 4 млн. наших пленных и возникшая необходимость брать в армию женщин в Великую Отечественную войну показали, что вводить совместное обучение в школах может только враг. Во время войны снова ввели раздельное обучение, Сталин умер и опять "педагоги" победили. А теперь вся страна расхлебывает их очередную педагогическую победу.

Я и виню, и не виню учителей, они сами жертвы этого обучения и, кроме этого, они винтики, обязанные строго следовать предписаниям сверху.

Винтики! Очнитесь! Пора заявить, что ты не винтик, а учитель! В Коми уже начали, чего вы ждете? Или у вас образное мышление атрофировано начисто?

Поймите, то, что распался Союз, то, что мы сейчас колония, то, что страна грабится и нищает, - все это пустяки, мизер, не более чем проблема. Будут у нас умные мужчины и женщины, и мы это уладим в считанные годы.

А вот то, что у нас нет таких людей, то, что у нас сплошь болтуны, знающие много слов, но не представляющие себе, что эти слова обозначают - это трагедия! Поскольку для ее решения сначала нужно воспитать преподавателей педагогических факультетов, затем учителей, затем хотя бы одно поколение.

Доктор Базарный взялся за это дело, вы, учителя, чего ждете?

Теперь о здоровье. Как-то лет 7 назад у меня сильно разболелась спина, и одна великолепная массажистка в 4 сеанса мне ее вправила, но заставила ежедневно делать три упражнения. (Делаю и - тьфу, тьфу, тьфу, Люба, - пока все в порядке). Одно из этих упражнений - верчение головой: вниз вперед подбородком; назад вверх; до упора вправо и влево.

Вот то "потолочное устройство", которое, поднапустив для профессиональных дураков туману, так хитро и "научно" назвал доктор Базарный, - это нарисованные на весь потолок класса линии в виде фигур, по-моему, восьмерок. И по команде учителя дети должны провести по этим линиям взглядом. Для этого они вертят головой и туловищем, переключая одновременно и зрение с ближнего на дальнее. Тому же служит и десяток разноцветных лампочек в углах и на стенах класса, которые загораются по очереди. И еще кое-какие полезные мелочи, которые стоят копейки.

Конторки - это ящики, которые ставятся на обычную парту и позволяют работать стоя. Один ученик за партой сидит, а второй стоит за этим ящиком - за конторкой. Через какое-то время они меняются. Все оборудование выглядит очень бедненько, но оно эффективно, и его запросто за неделю сможет сделать пара отцов из тех, у кого руки растут не прямо из зада. На мой взгляд, самое дорогое из материалов - это доска для конторок, но, право дело, если нет денег, то ее надо украсть, цель того стоит.

То, что предлагает доктор Базарный, это, безусловно, только начало реорганизации школы. Ей потребуется очень много всего - и компьютеры для учебных программ, и сами эти программы, и хорошее оснащение мастерских, и опытные поля, и лаборатории и т.д. и т.п. И я склоняю голову в благодарности перед учителями Коми, что они в это паскудное время не ждут милостей от кого-то, а действительно начали реальное возрождение России.

 

Газета “Дуэль”, № 11, 2000.  

 

ПОЕДИНОК

 

 

 

 

ДА - ПЕДАГОГИ

 

Продолжаем поединок о школе

Спасибо Ю.И.Мухину за публикацию моей статьи в № 43 с анализом материала В.Горячева о школе доктора Базарного. Только моя фамилия не Косованов, а Косолапов Михаил Антонович. Это было бы несущественно. Но ошибки допущены и в других фамилиях моей статьи: Брохов вместо Горохов, Красильникова вместо - Красильщикова. К сожалению, и по другой статье С.И.Иншакова также есть ошибки в названии института МАИ - МЭИ. К слову о точности. Какое отчество у Поморцевой Людмилы - Александровна или Васильевна. Смотрите газету с обращением ФНС, где указаны координаты для отправления подписных листов. Складывается впечатление, что редакции газеты на такие мелочи наплевать, а жаль!

Теперь по существу вопроса. Сам Ю.И.Мухин признает, что "статья о школе доктора Базарного - это очень неудачно изложенная часть сценария фильма на эту тему. Да и в самом фильме, надо сказать, доктор Базарный изъясняется "онаученным" языком..." и далее: "он ведь не педагог", а вы уже по тону кандидата педагогических наук М.А.Косованова должны догадаться, что ожидает врача-офтальмолога (кстати, в очках), когда он пробует высказать свои педагогические взгляды "профессиональным педагогам". Зачем же так, Юрий Игнатьевич?! Сразу с порога глумиться над учителем, ничего не зная о нем?! Я ведь не имею никакого права хулить вас как инженера-металлурга - у меня другое воспитание, и моя дочь старше вас по возрасту. О вашей профессии и мастерстве как инженера-металлурга пусть судят специалисты данной профессии. Вы же и дальше продолжаете презрительно закавычивать профессионалов педагогов.

Если статья В.Горячева неудачно изложена, кто же виноват в этом, и почему читатель должен понимать ее иначе, чем она изложена. Что же вы пятитесь назад, беря ее под защиту, считая читателя вашим оппонентом. Я согласен продолжить диспут о школе с редактором "Дуэли".

Вы, Юрий Игнатьевич, считаете, что я полагаю шагами назад "выработку образного мышления; развитие способности думать; воспитание мужества у ребят; укрепление здоровья". Во-первых, в предыдущей моей статье этого вывода нет, вы его мне приписываете. Это уже криминал, потому что в этих 4-х шагах, как вы их называете, никаких открытий нет. Поэтому доктор Базарный повторяет азы педагогики, выдвигая вышеуказанные принципы обучения и воспитания. Жаль только, что приходится вам доказывать простые истины. Вы взялись защищать систему Базарного вместо него самого. Было бы лучше ему дать слово, тогда разговор был бы более предметным, а так приходится говорить об известном каждому учителю, строя хорошую мину. Вы так и делаете, утверждая, что кроме доктора Базарного никто не вырабатывает в нашей, как вы говорите, школе образного мышления у учащихся. "Наша школа, - пишете вы, - в запоминании слов без образов уже дошла до крайних пределов маразма и смело перешагнула этот предел". И далее приводите пример с газетой "Версия", в которой выступает журналист, не отличающий шашек от шахмат. Это, как говорят, не типично, и к школе отношения не имеет - глупостей и глупых у нас хватает и без школы.

Следующий пример и вовсе, как говорят, не в те ворота. Случай с конструктором и посылочным ящиком. Это верх идиотизма, только неизвестно чьего - Базарного или вашего. Зачем же так оглуплять школу, которая заставила заучить слова будущего конструктора, смысла которых он не узнал или не понял до седых волос и вдруг стал конструктором посылочного ящика, не зная, что такое фанера, молоток и т.д. Здесь мы подошли к очень важному вопросу обучения, а именно к понятийному принципу обучения. Вслед за образным мышлением должно наступать понятийное. За словом "корова" возникает образ конкретно одной когда-то увиденной на лугу коровы. Следующим шагом в познании должно стать понятие "корова", "фанера", "молоток" и т.д. и т.п. Если же этого в процессе обучения нет, то, разумеется, никакой образ не поможет сделать почтовый ящик. Поэтому наше мышление, как известно, происходит на понятийной основе. Отсюда вопрос доктору Базарному: болит ли у него сердце по вопросу обучения на понятийной основе? К вопросу, например, как сформировать образ: "реформа", "эмиссия", "дефолт" или, скажем, "вечность", "бесконечность", "прямая линия", "цилиндр" и пр. и пр., что должен сделать учитель? И учитель обязан или показать, если это возможно, или сформировать понятие в сознании учащихся о предмете познания на наглядной или же абстрактной основе.

Далее, Юрий Игнатьевич, вы недовольны современной школой. Но когда и где вы обучались и кто вас всему научил, о чем вы так много и по многим предметам пишете? В вопросах педагогики для меня вы не пример, судя и по следующим моментам, вы говорите о развитии ума. "Болтать можно не думая, не соображая, о чем болтаешь. Но нельзя не думая работать руками!" Подчеркнутое выделено вами. У меня тут же мысленно возникает футбол и комментирующий эту игру. Часто слышишь, что тот или иной игрок хорошо играет головой, а другие ею плохо играют. У комментатора не возникает и мысли, что без головы и ногами плохо играют Даже у художников есть такое выражение, что рисуют не рукой, а головой.

Далее вы делаете Базарному реверанс в том, что он "заставляет детей писать прописи обычным пером № 86. Это работа руками для маленьких. Она развивает у ребенка способность думать, что делаешь. А потом в старших классах вводится ручной труд, а не дурацкие компьютеры с их играми и отупением. Кто из "профессионалов" об этом думает, кроме Базарного?"

Вы замечаете за собой, что профессионалы опять взяты в кавычки? Мне жаль и обидно за ваших бывших учителей - кого они выпустили в свет. Даже животные обладают чувством благодарности к своему хозяину, а вы все время презрительно именуете всех педагогов "профессионалами". Чем же вас купил доктор Базарный? Я не думаю о деньгах, но в чем же здесь его заслуга в педагогике. А что, обычным образом, без пера № 86, любой другой ручкой писать - думать не надо?!

В 30-х годах в школе был ручной труд. Будучи в 5 классе, мы на уроках делали табуретки, вешалки, крепления для коньков "Снегурочка" и многое другое. Учитель показывал нам, как можно научиться работать молотком с закрытыми глазами, не попадая по пальцам. Я так же проводил уроки столярного и слесарного труда в послевоенные годы. Это было во всех школах страны, а вы сейчас делаете из доктора Базарного педагогического оракула. Поднимаете на щит доктора-офтальмолога, который проводит на уроках кручение головой учащимися специально, а то они без этого и без него не могут крутить головой во все стороны. Не волнуйтесь, Юрий Игнатьевич, вы и сами, очевидно, были не промах в таких вопросах, хотя сейчас почему-то для лечения спины вам необходимо крутить головой по совету массажистки.

По поводу конторок-ящиков. Как они крепятся к парте? Постоянно или свободно передвигаются? Все эти вопросы организации учебного процесса и методики на каждом уроке для всех преподавателей. Кстати, пока неизвестно, в каких классах работает доктор Базарный.

По вопросу раздельности обучения. Скажите, Юрий Игнатьевич, какую цель вы преследуете, ратуя за раздельное обучение? Непонятно, с какого и по какой возраст или класс? Боитесь, что ребята будут держаться за юбки до седых волос! Вы-то сами еще держитесь за юбку, потому что, я полагаю, учились в совместной школе?!

Юрий Игнатьевич, у "так называемых педагогов" с их "педагогической наукой" в мозгах еще кое-что осталось! И не только в мозгах, но и в целом теле, почему я с вами еще в состоянии дискутировать на уровне журналистики, а может быть и на другом каком.

А доктору Базарному, у которого, судя по печати, ни имени, ни отчества нет, я желаю только успеха! В заключение я хотел бы привести слова К.Д. Ушинского, которого чту всегда за труды по педагогике, психологии и др. наукам. Имя его и до сих пор символ профессионала педагога, ученого, труженика и гражданина России! В замечательной работе "Человек как предмет воспитания" К.Д. Ушинский писал: "В мире общественного воспитания нет другого средства проводить идею, кроме откровенно высказываемого и откровенно принимаемого убеждения" (стр. 21). И далее: "Воспитатель не чиновник; а если он чиновник, то он не воспитатель, и если можно приводить в исполнение идеи других, то приводить чужие убеждения невозможно" (стр. 21-22).

И последнее: "Педагогика - не наука, а искусство - самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук. Как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому, к идеалу совершенного человека" (стр. 32).

М.А. КОСОЛАПОВ, ветеран ВОВ, к.п.н., доцент

 

 

Школа доктора Базарного-2

В "Дуэли" № 43 опубликован поединок педагогов высшей и средней школы с главным редактором газеты. Педагоги критически комментируют рекламную статью В. Горячева о новой методике школьного образования (по доктору Базарному). Ю. Мухин, отстаивая методику Базарного, всё же признаёт, что изложена она очень неудачно. (Ну а что помешало главному редактору изложить эту методику в своём издании по-человечески, тем более, что она была помещена на первую полосу?) Заголовок поединка абсолютно не соответствует сути спора. Оппоненты Базарного критикуют лишь его метод, а из заголовка следует, что они такие консерваторы, что полностью удовлетворены существующей методикой.

Главный редактор урезал первую часть моей статьи, где я по косвенным данным определял область применимости рекламируемой методики - получилось, что она применима лишь к младшим классам (сам Горячев почему-то ничего про область применимости не пишет). Там же мной было сказано, что об эффективности методики можно судить лишь после того, как обучаемый начнёт работать (а где он будет работать при нынешней экономической обстановке?). В своей заметке Мухин честно пишет, что наукообразный бред в исходной статье написан для "профессиональных дураков". Надо полагать, министерских, от которых зависит, придать этой программе государственный статус или нет. Но мы-то, практики, здесь при чём? Неужели Юрий Игнатьевич всерьёз думает, что, подпишись Базарный академиком (т. е. любимцем Рабиндраната Тагора), то 99% педагогов-профессионалов кинутся это применять? Это обо мне с М. А. Косолаповым или всё же нас разместили в оставшемся 1%? Как писал преподаватель с громадным опытом Косолапов, каждый педагог в процессе работы создаёт свой собственный стиль, им и пользуется. Есть этот стиль и у меня, хотя я преподаю гораздо меньше, чем Косолапов, и не в школе, а в институте. А со школьниками имею дело лишь на подготовительных курсах.

Преподавать стараюсь так, как учили меня самого преподаватели МФТИ с 1972 по 1978 год. Особенно запомнился член-корр. Мищенко (он вышел из научной школы академика Понтрягина), читавший нам обыкновенные дифференциальные уравнения. Позже я узнал, что в первые послевоенные годы Мищенко, учась на мехмате МГУ, по комсомольской линии отвечал за успеваемость студентов. Среди них были и фронтовики, за годы войны капитально забывшие предмет. И многое из тех методик он сохранил в своём стиле.

Не надо голословно утверждать, что сдать экзамен - это бодро произнести какие-то правильные слова. У меня в институте это далеко не так. И я уверен, что в школе у Косолапова тоже. А вот применять карточки с заданиями и возможными вариантами ответов - верный путь к деградации учеников. Проверять такие работы легче, но обучаемый уже не находит решение, а лишь угадывает ответ. А Базарный это применяет (см. "Дуэль" № 35, внизу первой колонки).

И о патентах. Старым багажом знаний живёте, Юрий Игнатьевич. Вот уже 7 лет авторских свидетельств нет (патентный закон РФ введён 14.10.92 г.) Патент действует на территории РФ 20 лет с даты приоритета при условии своевременной уплаты пошлины за поддержание патента в силе. Владельцем патента может быть как автор, так и организация. С 1996 года владелец платит за подачу заявки сумму в 2 минимальных зарплаты, за экспертизу - 3, за регистрацию и выдачу патента - 4 (в настоящее время при минимальной зарплате 83.49 руб., это 333.96 руб.) Первые два года пошлина не взимается, на третий и четвёртый год пошлина равна минимальной зарплате, на 5, 6 год - 1.5, на 7, 8 - 2 и так далее.

Кстати, я совсем не в претензии к Базарному за попытку получить деньги за использование своей методики. Это ведь не какая-нибудь приватизация, это честно заработанные деньги, если, конечно, методика эффективна. Не надо только считать педагогов-практиков любителями шахмат из Васюков, "квази уна фантазии" нам не нужны.

С.И. ИНШАКОВ, доцент МАИ,

начальник сектора ЦАГИ, к. т. н.

_______________

 

НЕТ - В.С. ГОРЯЧЕВ

 

 

Слышали  звон...

Мой материал, опубликованный в № 35 за 1999 год, Ю.И.Мухин назвал “очень неудачно изложенной частью сценария фильма на эту тему” (Дуэль, № 43, 1999). На самом деле никакого сценария не было, а был лишь авторский текст за кадром, который соединял в единое целое смонтированный мной видеоряд фильма “Спасём детей - спасём Россию!”. А материал, напечатанный под названием “Школа доктора Базарного”, - это очень неудачно выдернутые редактором куски из моей статьи “Здоровье - категория педагогическая”, опубликованной в журнале “Народное образование” (№ 9, 1999). Это частично и объясняет то, что оппоненты, как говорится, “не врубились в проблему”. Подчёркиваю - объясняет лишь частично. Ибо Мухин в своём ответе попытался разъяснить им, в чём суть дела, но безуспешно. Косолапов почему-то решил, что моя главная цель - облить грязью столь любимую им советскую школу. А Иншаков, который зациклился на патентах Базарного, вообще путает и сваливает в одну кучу такие разные понятия, как метод, методика и стиль. А речь идёт вовсе не о методике или стиле, речь идёт о здравоохранительных педагогических технологиях, позволяющих обучать детей и при этом не гробить их здоровье. И даже о более важной проблеме - о педагогической методологии, т.е. о системе фундаментальных принципов, на базе которых должна строиться педагогическая наука и практика. Это понял Мухин, поэтому его ответ оппонентам был по существу.

Пытаясь найти в текстах оппонентов предмет для поединка, я обнаружил в их рассуждениях (у Иншакова в неявном виде) две мысли. Первая: советской школой надо гордиться, а не критиковать её. И вторая: педагогика - это наука (оба они педагоги - один средней, а другой высшей школы  и оба подчёркивают свои учёные степени и звания, а Косолапов упирает ещё и на то, что он в отличие от Базарного - профессионал).

 

“Профессионалы”

Весьма своеобразно ведут полемику мои оппоненты. С.И.Иншаков, например, вычитал у меня в тексте то, чего в нём нет, и за это меня же и бьёт. Цитирую: “По мнению автора исходной заметки, экономическую и социальную обстановку менять совсем не нужно: нужно лишь придать государственный статус этой программе.” (Дуэль, № 43, 1999) У меня сказано: “Полученные в Коми результаты показали, что при той же самой экологической, экономической и социальной обстановке можно радикально улучшить ситуацию с физическим, психическим и духовно-нравственным здоровьем детей на уровне региона и всей страны уже за два-три года. Но это возможно только при условии, что программа, разработанная лабораторией В.Ф.Базарного, станет ГОСУДАРСТВЕННОЙ” (Смысл этой фразы в том, что в Республике Коми педагоги в союзе с родителями, используя простые и вполне доступные для них образовательные технологии, смогли коренным образом улучшить ситуацию со здоровьем своих детей, и что в принципе это возможно при желании сделать и во всех остальных школах. Но если бы программа Базарного стала государственной, то это было бы можно сделать за 2-3 года и в масштабах страны). Затем Иншаков описывает плачевное положение с кадрами и зарплатой в МАИ и ЦАГИ, где он работает, и в конце припечатывает меня к позорному столбу: “Таковы ныне экономические условия, менять которые В.Горячев не собирается (Да если б я только мог, уже давно поменял бы! - В.Г.). И если ждать ещё несколько лет и ничего не делать, скажем 3-4 года, то настанет полный крах всех наукоёмких отраслей”(Там же). Выходит, что я не только болван, сам ничего не делающий для спасения от краха наукоёмких отраслей, но ещё и подлец, призывающий и других ничего не делать. А всё потому, что в материале, посвящённом школьным здравоохранительным технологиям, я не дал Иншакову и всем страдальцам из МАИ и ЦАГИ программы немедленного революционного переустройства общества и рецепта победоносной борьбы с ельцинизмом. Тогда, может быть, сам доцент МАИ, начальник сектора ЦАГИ, к.т.н. Иншаков знает такой рецепт. И расскажет нам, как за 3-4 года педагогам начальной и средней школы спасти аэрокосмические отрасли от его собственных студентов и выпускников, которых, по его же словам, “к авиационно-космической технике и близко подпускать нельзя”(Там же). Если в полемике с Иншаковым следовать его стилю, то с таким же успехом и я мог бы приписать ему, к примеру, такую мысль: “По мнению С.И.Иншакова, пока педагоги начальной и средней школы, не преподнесут ему на блюдечке с голубой каёмочкой “изменение социальной и экономической обстановки”, до тех пор им следует продолжать и дальше гробить физическое, психическое и умственное здоровье детей, ничего не меняя в системе обучения”. Вести полемику с Иншаковым весьма затруднительно, если вообще имеет смысл, поскольку он не считает нужным вчитываться в текст и уяснять себе, о чём идёт речь. Вот ещё пример. У меня сказано, что уроки по системе Базарного “проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих детей заданий”. Для этого, в частности, “используются карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе”. Представьте себе наглядно, что это такое: выполняя по сюжету урока, сложное многоэтапное задание по какому-либо предмету, дети не сидят всё время за партами и не пишут ответы, уткнувшись в свою тетрадь, а, решив промежуточное задание или пример и получив на него свой ответ, затем находят его среди множества карточек, рассредоточенных учителем по всему классу, после чего продолжают выполнение задания. Здесь и умственный труд, и моторно-двигательная активность, и смена зрения с ближнего на дальнее при визуальном поиске. После выполнения заданий идёт коллективный разбор решений, их логики, последовательности, оптимальности и т.д. Иншаков считает, что это верный путь к деградации учеников, поскольку те, якобы не находят решение, а лишь угадывают верный ответ. Но деградировавшие по системе Базарного ученики почему-то берут призы на интеллектуальных состязаниях. Я сам участвовал вместе с учениками в выполнении таких заданий и могу утверждать, что без решения угадать ответа нельзя. Прав Иншаков лишь в одном: система Базарного разработана в первую очередь для младших классов (хотя её элементы могут применяться и в старших), потому что именно в начальной школе (период становления и укрепления организма и психики, период окончательного созревания мозга и формирования личности) основная масса детей теряет здоровье, приобретая целый букет хронических заболеваний, спровоцированных условиями и факторами школьной жизни. На этом считаю свой поединок с Иншаковым исчерпанным.

А вот с учителем средней школы М.А.Косолаповым поспорить имеет смысл. Хотя бы для того, чтобы ещё более наглядно показать конечный продукт деятельности защищаемой им советской школы. Процитирую его “критику” в мой адрес: “...автор не преминул бросить камень в предыдущее, до первого класса воспитание, взяв его в кавычки. Страсть как любят многие пишущие о школе поиздеваться над прошлой, как дореволюционной русской школой, так и советской, а сейчас и перестроечной, демократической! Оболгать, плюнуть в прошлое школы - это значит не только унизить учительство, которое в меру своих сил обучало и воспитывало таких авторов, что они сами себе наплевали в душу” (Дуэль, № 43, 1999). Что и говорить, тяжкие обвинения! Утешает лишь то, что я попал в одну компанию с такими “лгунами и плевунами”, как Ломоносов, Достоевский, Ушинский, Лев Толстой, Ключевский, Розанов, Ленин, Сорока-Росинский, Макаренко... Все они резко критиковали современную им школу, которая в меру своих сил обучала и воспитывала таких авторов. Ленин, как известно, называл царскую гимназию “школой зубрёжки”.  А Василий Розанов, который не только её окончил, но и сам много лет работал в ней учителем, дал дореволюционной школе, которую Косолапов назвал “русской”, такую оценку: “У нас нет совсем мечты своей родины... У греков есть она. Была у римлян. У евреев есть. У француза - “chere France”, у англичан - “старая Англия”. У немцев - “наш старый Фриц”. Только у прошедшего русскую гимназию и университет - “проклятая Россия”... У нас слово “отечество” узнаётся одновременно со словом “проклятие” (“Уединённое”, 1912). На мой взгляд, очень точное объяснение глубинной причины исторического краха императорской России в феврале 1917 года. Не сходную ли роль сыграла и советская школа в историческом крахе СССР?

Однако все критические замечания в адрес советской школы и педагогики Косолапов квалифицирует как ложь и клевету, а вместо аргументированного ответа по существу встаёт в позу обиженного, переходит на личности и рассказывает о том, какими прекрасными людьми были его учителя и какой замечательной была эта школа, воспитавшая Гастелло и Зою Космодемьянскую. Но пусть он заодно и объяснит, какая школа воспитала Горбачёва и Ельцина, Егора Гайдара и Чубайса, Березовского и Черномырдина? Какая школа воспитывала в Советском Союзе трусов и предателей, хапуг и бюрократов, бездельников и паразитов и прочую подобную публику? Пусть также объяснит, почему педагоги - воспитанники советской школы (и он сам в их числе) позволили министру Днепрову* и его команде разгромить такую замечательную во всех отношениях систему народного образования? Разве не языками и руками учителей озвучивалась и проводилась в жизнь “радикальная реформа” школы, от результатов которой сегодня страдают не только дети, но которую проклинают и сами учителя (за исключением “соросовских” и тех, кто работает в элитарных частных школах для детей “новых русских”)? Из-за того, что лично Ваши, Михаил Антонович, учителя были хорошими людьми, общая картина советской педагогики не становится отраднее. Ведь её представители не смогли научить десятки миллионов советских людей любить Россию больше собственного живота. И главное - они не научили их мыслить, т.е. самостоятельно анализировать и оценивать события, понимать устные и письменные тексты, отделять главное от несущественного, соотносить слова и дела, разбираться в людях и т.д.

Возьмём, к примеру, Вас. Если бы советская школа научила Вас мыслить, то в полемике Вы соблюдали бы хотя бы элементарные законы логики. И не приводили бы в доказательство того, что педагогика - это наука, цитату из Ушинского, утверждавшего прямо обратное. Но Ваше понятийное мышление не только не видит разницы между наукой и искусством, оно даже не отличает почтовый ящик от посылочного, дидактику от Вашего личного восприятия, а учителей от учеников. Поэтому и спор Вы ведёте по методу Фомы и Ерёмы.  Я, например, пишу о том, что совместное обучение нарушает принцип природосообразности в педагогике, т.к. мальчики и девочки развиваются разными темпами, по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию, у них всё разное - интересы, эмоциональные доминанты, реакции на одни и те же ситуации - у них попросту разный мозг. А Вы мне “возражаете”, что Вас обучали и мужчины, и женщины, и Вы при этом “не воспринимали учителей по половому признаку”(Там же). Я утверждаю, что слабая мотивация учения, низкая учебная дисциплина, частые пропуски учениками занятий из-за болезни,  нервно-психическое переутомление учащихся, да и самих педагогов - всё это следствие устоявшейся веками школьной дидактики и основанных на ней методик. А вы, обзывая меня глупцом и злонамеренным беспамятным лжецом, “возражаете”, что педагогика - это наука, “одухотворённая личностью учителя и ученика одновременно”, что это “нераздельный союз двух людей, ...всего класса и школы в целом”, что “всё это цементируется обществом, его целями и методами их достижения”, что это есть “результат развития отдельного человека и общества в целом” (Там же). К чему всё это словоблудие? И понимаете ли Вы вообще, о чём идёт речь и что такое педагогика?

Процитировав мои слова о том, что обучение по системе Базарного “исключает формирование у детей шизоидной психической конституции и раннюю потерю зрения”, Вы иронически восклицаете: “Какой смелый вывод!!! Очевидно, автор шизик и полностью слепой! Ведь наверняка он не обучался по системе доктора Базарного!” Нет, Михаил Антонович, автор не шизик и не слепой, потому что слепота - это предельная степень потери зрения. Но если у вас зрение не единица, а минус два, три и т.д. и вы без очков беспомощны, то это тоже потеря зрения - ведь вы утратили то богатство восприятия и свободу деятельности, которые были изначально заложены в вас природой. Что касается шизоидной конституции, то прежде чем иронизировать, следовало заглянуть хотя бы в “Справочник по психиатрии” (Москва, 1974, стр.76), где сказано, что нажитая щизоидизация - это дисгармония личности, для которой, в частности, характерно: оторванность от окружающего, эгоцентризм, парадоксальность эмоциональных реакций и поведения, обеднение эмоциональности, невозможность адекватной реакции на события окружающего, однообразие поведения, падение активности и пассивная подчиняемость. Разве всё это не наблюдается у детей уже в начальной школе? Это пока ещё не шизофрения - это ступеньки к ней. Но отдельные симптомы скрытой вялотекущей шизофрении проявляются у 70% детей уже к четвёртому классу.

Да, Михаил Антонович, именно так и гибнут цивилизации - от вырождения народов, их создавших! А сегодня именно такой процесс и идёт в России. Вот вам официальная статистика (а неофициальная, вероятно, ещё страшнее): по данным Минздрава, только 5% выпускников школ являются практически здоровыми, 80% хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, свыше 70% страдают различными нервно-психическими расстройствами. По данным Комитета по обороне Госдумы свыше 50%  призывников (а в некоторых регионах до 70%) не пригодны к воинской службе по состоянию здоровья. А согласно данным директора Научного Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН акад. А.Баранова, из каждой 1000 новорождённых младенцев 900 уже имеют врождённые пороки развития! Значит, они рождаются для того, чтобы сразу попасть в реабилитационно-коррекционные отделения, а затем в спецдетсады и спецшколы. Продлите эту тенденцию в будущее: больные молодые люди, создавая семьи, будут воспроизводить ещё более хилое и больное потомство. Это и есть вырождение. Поэтому мы сегодня и вымираем со скоростью 1,5 миллиона человек в год. Вы об этом не знаете? Или Вы считаете, что школа и педагогика в этом не виноваты? Но дело в том, что столь масштабные демографические катастрофы не начинаются вдруг, на пустом месте. Они готовятся исподволь, и то, что с нами сейчас происходит, нельзя объяснить лишь негативными процессами в стране в последние 10 лет. В стабильные во всех отношениях 70-е годы мы уже имели в СССР треть мирового врачебно-коечного фонда и - один из самых больных народов планеты. По Вашему мнению, система воспитания и обучения не имеет к этому отношения, и вы, педагоги, здесь не причём? Но ведь ещё в прошлом веке великий педагог Песталоцци и известный детский врач Ламанн писали о том, что школа убивает здоровье детей, истощает их жизненные силы и удушает их развитие. Такое открытие было сделано в эпоху, когда родители сами ещё были биологически здоровы и детей рождали здоровыми. Когда они ели экологически чистую пищу и пили чистую воду, дышали чистым воздухом. Когда не было психозомбирующего и "сексопатологического" телевидения. Тогда педагоги Песталоцци и Ламанна не услышали. Хотя страшную цену классического образования знали уже тогда. Достаточно вспомнить хрестоматийный образ типичного интеллигента - в очках, с согбенной спиной и впалой грудью, с отклоняющимся поведением, а зачастую и с чахоткой.

И вот В.Базарный проводит в течение 25-ти лет системное исследование учебных методик, режима, эргономики учебной деятельности, принципов дидактики, на основе которых традиционно строится учебно-воспитательный процесс, и в результате приходит к выводу: то, на чём столетиями держалась школа, что стало классической системой, применяемой повсеместно, оказалось опаснейшим разрушителем здоровья детей. Он доказательно выделяет около тридцати условий и факторов учебно-воспитательного процесса, разрушающих здоровье учеников. Но его также не желают слушать. Вы - педагоги-профессионалы с учёными степенями и званиями, вы являетесь специалистами в области физиологии развития, эргономики, психофизиологии? Вы можете профессионально оценить тот вред, который, сами того не подозревая, наносите здоровью детей? Нет. А Базарный может - он специалист. Но вместо того, чтобы прислушаться к его доводам и вдуматься в то, о чём он говорит, вы становитесь в третью позицию и заявляете: он не педагог. И слава Богу! Он  учёный - ему важна истина. А вам, “профессионалам”, истина, судя по всему, не нужна, для вас важнее честь мундира. Почему?  Да потому, что педагогика - не наука, и все ваши учёные степени и звания - фикция, пыль в глаза. Вы это знаете, отсюда и агрессия в ответ на критику: не лезь в нашу вотчину!!!

Чтобы бы вы сказали о физике-”профессионале”, который не знает законов Ньютона и советует людям не спускаться с десятого этажа по лестнице, а прыгать из окна? Наверно, обозвали бы идиотом или вредителем. Но ведь именно так и поступает педагогика: она строит образовательный процесс, игнорируя все фундаментальные закономерности и механизмы становления и развития организма и психики ребёнка.  Общеизвестно, какую важную роль в эволюции человека сыграли телесная вертикаль, рукотворчество и зрительные горизонты! Как же вы, “профессионалы”, посмели строить учебный процесс на прямо противоположной основе? Ведь именно с изгнания из школьной жизни этих фундаментальных принципов и началось расчеловечивание человека, началась та психическая эпидемия, которая сегодня поразила уже до 80% детей.

По поводу шизофренизации школьников. Я, Михаил Антонович, не шизик, потому что хотя и закончил советскую школу, но практически не учился в ней: учителя отбили охоту учиться уже в начальных классах*. Поэтому мне и удалось сохранить в норме не только зрение и осанку, но и психику. Но вот другим, особенно отличникам, повезло меньше. Думаю, что Вам будет небезынтересно узнать о фактах, выявленных в ХХ веке западными исследователями. В 1929 году они изучали распространённость психических болезней среди жителей Новой Гвинеи и не выявили ни одного заболевания среди неграмотных сельских жителей, ведущих природосообразный образ жизни. Обследуя в 1942 году коренных жителей Бразилии, также не выявили ни одного случая шизофрении среди неграмотного населения. Но вот чуть раньше, в 1930 году было установлено, что шизофренией чаще заболевают индейцы, получившие западное образование. А в 1936 году в Ньяслендской психиатрической больнице (Восточная Африка) выявили 30 больных шизофренией из 84 чернокожих, получивших европейское образование. В 50-х годах на международных конференциях в Лунде, Женеве и Гааге речь шла уже о том, что человечество в своём цивилизационном прогрессе зашло в тупик, поскольку традиционная система школьного обучения приводит в разрушению творческого воображения у детей и к искажению духовно-психического облика человека в современном мире и именно - к шизофренизации. К сожалению, обращение Международной конференции по народному просвещению (Женева, 1955) к министрам образования мирового сообщества так и осталось гласом вопиющих в пустыне. На Западе всё это списали на технический прогресс, против которого “не попрёшь”, а наша заполитизированная педагогическая и психологическая “наука” объяснила это “кризисом буржуазной морали”, который, разумеется, нас не коснётся. Тем не менее, согласно данным, опубликованным бывшим главным психиатром Минобороны СССР проф.В.Смирновым, количество нервно-психических отклонений среди призывников уже к 1989 году достигло запредельного уровня - 45%. И дело тут не в буржуазной морали, а в том, что и западная, и советская школа строились на одной и той же дидактике, основы которой заложил ещё Ян Амос Коменский.

 

Школа  расчеловечивания

Теперь о “предыдущем, до первого класса воспитании”, которое я взял в кавычки. Природа создала наш организм так, что движение - главный принцип его бытия, а недостаток движения ведёт к задержке физического и психического развития. Но что делают современные родители и воспитатели? Они сажают детей с самого раннего возраста на коляски-каталки, за столы и стулья, ограничивая их моторно-двигательную активность следующими воспитательными установками: “Сядь и сиди! Сиди смирно! Не бегай, не прыгай - упадёшь! Сиди и слушай!” и т.п. В результате дети в 6-7 лет приходят в школу незрелыми телесно и психически, не готовыми к школьным учебным нагрузкам. А что делают учителя в школах? То же самое. Они каждый урок сажают детей на 40-45 минут за стандартные столы и держат их всё это время в согбенной позе древнеегипетского раба с низкосклонённой к тетрадям и книгам головой. “Пиши и не вертись!” А в результате - неврастения и ранняя стенокардия, не говоря уже о близорукости и нарушении осанки (сколиозе). Кроме того, многолетнее систематическое сидение угнетает и парализует общий тонус организма, его энергетику, генетические биоритмы и психомоторные функции.

Далее. Продолжительное воздействие на детей традиционной учебной среды - закрытых помещений и ограниченных пространств, заполненных однообразными искусственно созданными элементами и лишающих детей живых чувственных впечатлений, приводит к угасанию животворного мироощущения, образно-чувственного восприятия мира, к сужению зрительных горизонтов и угнетению эмоциональной сферы детей. В итоге - истощение нервно-психической энергии и иммунно-защитных сил организма, подавление реактивных процессов и закрепощение реализации генетических программ.

Далее. Учебный труд школьников ещё в 70-е годы сравнивался с трудом работников, занятых на участках производства особо напряжённого зрительного профиля. А знаете ли вы, как чувствуют себя в этих условиях взрослые люди? Их самочувствие в те же 70-е годы исследовал немецкий учёный Краузе-Либшер и отметил следующие характерные симптомы: ночные боли в области сердца, немотивированные страхи, обмороки, тошнота и даже коллапс. Но вам, педагогам, до этого нет дела - ведь вы не давали клятвы Гиппократа.

Далее. Подавляющему большинству учащихся в школе неинтересно. А ведь ещё И.П.Павлов показал, что когда информация подаётся без интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения. Работать вне интереса - значит вне чувства, вне смыслов. Это грубейший слом кода работы коры головного мозга - алгоритм формирования рабства в духе. Так школа готовит тупых и забывчивых детей. Словесно-информационный принцип построения учебного процесса, “книжное”* изучение жизни, предполагающее некритическое восприятие готовой информации, приводит к тому, что ученик превращается в принимающее программируемое устройство, а учитель - в передающее программирующее. Люди, взращённые на таких методиках, лишённые живого творчества, не могут свободно развиваться и реализовывать заложенные в них природой творческие потенциалы. Они не обладают самостоятельностью мышления и свободой суждения.  И, что особенно страшно, они приобретают на всю жизнь свойство зависимости от различного рода программирующих воздействий. И феномен Кашпировского не в нём самом, а в психозависимости миллионов: школа взрастила их по законам программирования, и они жаждут, чтобы их программировали и дальше. И этим с успехом пользуются СМИ, делая из людей легко управляемый “электорат” или, выражаясь языком “Дуэли”, козлов и баранов, много лет подряд голосующих на выборах за разрушителей Державы против своих собственных интересов, против будущего своих детей и внуков.

Далее. В основе учебного процесса лежат методики, предполагающие дробное, строго поэлементное овладение учебными знаниями, умениями и навыками, а значит - разрушающие целостность мировосприятия, миропонимания и мироотношения детей. Добавьте к этому идущее ещё от "классической" гимназии чрезмерное увлечение методиками "интеллектуального" развития в ущерб чувственно-образному. Раннее, начиная уже с детского сада, обучение детей чтению, счёту, а сейчас ещё и компьютеру, как раз и приводит к “шизоидной интоксикации” сознания. В результате реальный образно-чувственный мир заменяется искусственно созданным (виртуальным) миром букв, цифр, символов, слов, абстрактных схем, что ведёт к расщеплению в человеке чувственного и интеллектуального и к распаду важнейшей психической функции - воображения. И, как следствие, - к раннему формированию шизоидной психической конституции. На Западе эта психоэпидемия началась уже в 50-х годах, а в 70-80-х она захватила и нас. Люди разучились конкретно мыслить и соотносить слова и схемы с реальной жизнью.

В сегодняшней школе ребёнок полностью закрепощён - и телесно-физически, и психически, и духовно-интеллектуально. И педагогика только тогда станет наукой, когда она откроет законы раскрепощения духовно-творческих и телесно-физических потенциалов человека и положит их в основу построения учебно-воспитательного процесса. Полтора века назад Ушинский мечтал сделать педагогику наукой. Не успел - помешали тогдашние “профессионалы”. В советское время эту задачу должна была решить созданная сталинским наркомом просвещения В.П.Потёмкиным* Академия педнаук, но после его смерти руководящие ею “профессионалы” избрали путь педагогического волюнтаризма, по которому она идёт до сих пор. Сделать педагогику наукой, а педагогическую практику перевести на рельсы природосообразности - именно такую задачу поставил перед собой В.Базарный. Но и ему мешают “профессионалы”. И не только педагоги, но и врачи. И мешают именно там, где систему Базарного решили сделать основой образовательной политики - в Республике Коми. Дело дошло до прямого должностного подлога - до фальсификации результатов эксперимента и запуска по России ложной информации. И Базарному пришлось срочно лететь в Коми и хватать медиков за руку. По нормальной человеческой логике они должны быть его союзниками, но они - противники. В чём дело? В деньгах! Медицина должна лечить болезни, следовательно, чем больше больных, тем лучше для медиков - это дополнительное финансирование, ставки, оборудование и т.п. А Базарный хочет, чтобы дети и взрослые меньше болели - и он им враг. Вот и выходит, что врачи-вредители (как и педагоги) - это вовсе не миф, а самая что ни на есть грубая реальность, которая длится в нашей стране уже не одно десятилетие.

 

Лучшая среди худших

В заключение хотел бы вернуться к советской школе, которую хвалит Косолапов и не ругает Иншаков.

Я мог бы даже добавить аргументов в пользу советской школы. Общеизвестно, что после запуска в СССР первого искусственного спутника Земли американская политическая и научно-техническая элита испытала настоящий психологический шок. Была создана специальная комиссия Конгресса США, которую возглавил отец американской атомной подводной лодки адмирал Риковер. Её целью было выяснение причин ошеломляющих успехов Советского Союза в экономике и на важнейших направлениях научно-технического прогресса. Комиссия работала целый год, по истечении которого адмирал Риковер с трибуны Конгресса заявил: “Серьёзность вызова, брошенного нам Советским Союзом, состоит не в том, что он сильнее нас в военном отношении, а в том, что он угрожает нам своей системой образования”. А сенатор и будущий президент США Дж.Кеннеди тогда же предрёк: “Исход битвы, которую мы ведём с Советским Союзом, будет решён в школьных  классах Америки”. Риковер и Кеннеди имели в виду систему народного образования, созданную Сталиным, которую Хрущёв к тому времени с подачи “профессионалов” из Академии педнаук уже начал “реформировать”. Но значит ли это, что сталинская школа была идеальной и нам нужно просто вернуться к ней? Нет, не значит! Она действительно была лучшей в мире - по своей структурно-организационной основе. Общедоступность и бесплатность образования, приоритетность госбюджетного финансирования, высокий престиж образования и педагогических профессий, единство школьных программ, а также критериев оценки и требований, предъявляемых к учащимся, - всё это создавало равные условия и возможности для получения образования, для проявления и развития талантов детей всех регионов страны от Владивостока до Калининграда, от столичных до сельских школ в далёких глубинках Союза. В этой школе были культ знаний, нравственное и военно-патриотическое воспитание, ГТО, учебная дисциплина, а учитель пользовался высочайшим авторитетом и уважением в обществе. И она действительно выпускала граждан-патриотов, потому что была вооружена идеологией социальной справедливости, потому что перед ней стояла великая цель и она была органической частью мощного народного государства. Не было в ней только одного и самого главного - педагогики как науки и практики раскрепощения творческих потенциалов ребёнка. Она была скопирована с дореволюционных гимназий и училищ и построена на фундаменте классической дидактики, а значит несла в себе все основные пороки традиционной школы “учения книжного”. И постепенно от “реформы” к “реформе” из этой школы изгонялось всё лучшее, что в ней было: единство содержания и требований, раздельное обучение, ростомерные парты с наклонной поверхностью, каллиграфическое письмо, школьная форма, трудовое, военно-патриотическое и нравственное воспитание, Аттестат на зрелость личности...

И в итоге битву в школьных классах мы проиграли, хотя США её и не выиграли. 

Так стоит ли надуваться от гордости за советскую школу и оскорбляться в ответ на её критику? Не лучше ли поберечь нервные клетки и перевести свою энергию в творческое русло? Подумать о том, что нужно в современной школе критически преодолеть и какую школу нам предстоит создать в XXI веке, чтобы её воспитанники смогли выиграть в России битву за Русскую Идею? Только на этой основе и следует вести полемику, иначе она не имеет смысла.

 

Не болтай, а делай!

В.Базарный вряд ли станет отвечать на выпады против него дуэлянтов-”профессионалов”: у него на это нет времени. Он занят не пустопорожними призывами к изменению социально-экономической обстановки и не защитой американцев, якобы побывавших на Луне,  а своим прямым практическим делом - оказанием помощи школам, директора и педагоги которых ещё не утратили здравого смысла и совести. Что касается подозрений Иншакова в его корыстолюбии, то сообщаю: лаборатория Базарного в Сергиевом Посаде более восьми лет ютится в двух небольших комнатках без необходимого финансирования, оборудования и оргтехники. Зарплата сотрудников (а среди них есть и кандидаты наук) составляет в среднем 400-500 рублей в месяц, поэтому у него работают только энтузиасты. И администрация Московской области им ничем не помогает. За все годы, что идёт эксперимент в Республике Коми, Базарный и его лаборатория практически ничего с этого не имеют. Если бы он был более прижимист и поставил бы свою деятельность на коммерческую основу, то сейчас бы процветал. Ему уже поступали предложения о сотрудничестве из-за бугра, в том числе из Израиля. Что это за “сотрудничество”, мы знаем на примере Б.П.Никитина: сегодня дошкольное воспитание в Японии базируется на его системе, а сам Борис Павлович в прошлом году умер в бедности (правда, в отличие от Базарного у Никитина не было патентов, поэтому японцы и ободрали его как липку, а с Базарным такой номер не пройдёт). В 1992 году один из членов администрации Московской области предложил Базарному вместе “делать деньги”, т.е. торговать его патентами, на что получил “адекватный” ответ, после чего больше ни разу в лаборатории не показывался. Возможно, слабость доктора Базарного в том, что он не бизнесмен, но тут уж ничего не поделаешь: таким его создали природа и воспитание. Если бы среди “предпринимателей” и политиков были настоящие русские люди, то Базарный стал бы с ними сотрудничать, но пока что такие ему[А1]  не попадались. Поэтому неудивительно, что наша школа с помощью Сороса и ЮНЕСКО превращается в орудие геноцида нации. Воистину прав был известный русский националист, когда в 1909 году писал: "У нас больше стонут, чем делают, жалуются, а не искореняют, исписывают тома, а когда нужно дать рубль на дело, то предпочитают пропить и проесть этот рубль, "поднимая высоко бокал за идею", для осуществления которой было отказано в рубле, ушедшем на обед" (В.М.Пуришкевич). Ничего не изменилось за 90 лет в сознании русского буржуа и русской "политической элиты". 

Однако, если всё-таки среди “деловых людей” или политиков найдутся русские люди, то сообщаю для них координаты доктора Базарного: 141300, Московская область, город Сергиев Посад, проспект Красной Армии, д.136. Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования (ФЗПО) администрации Московской области. Базарному Владимиру Филипповичу. Тел/факс: Из Москвы  -  (254) 2-44-61,  из других городов - (09654) 2-44-61.

 

P.S. 14-15 января с.г. на всероссийской педагогической массовке в Кремле, которую устроил и.о.Путин, бывшие советские педагоги ещё раз продемонстрировали свой научно-практический и нравственный уровень, приняв на “ура” безо всякой попытки вникнуть в их содержание такие филькины грамоты (грамоты министра Филиппова), как “Доктрина национального образования в России” и “Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)”. А когда и.о. входил во Дворец съездов, то вся 5-тысячная массовка, как в лучшие застойные времена, встала и приветствовала его аплодисментами. И.о. пообещал им повысить зарплату на 20%, и педагоги по предл председателя Московского комитета по образованию Кезиной чуть было не приняли всероссийскую резолюцию о поддержке его кандидатуры на пост президента. Но их имидж спасла депутат Госдумы Тамара Плетнёва, которая прорвалась к микрофону и проинформировала высокое собрание о том, что и.о. только что подписал указ, по которому минимальная наполняемость учебных классов отныне должна быть не менее 40 человек, а нагрузка на одну учительскую ставку не ниже 24 часов в неделю. “Вот и подумайте, за кого вы собираетесь голосовать!” - строго предупредила депутат. И резолюция Кезиной не прошла. Но и это характеризует учителей не с лучшей стороны, поскольку здесь оказались затронуты их материальные интересы, а значит работал у них не головной мозг, а скорее спинной. А вот так называемые “судьбоносные документы” (филькины грамоты) они приняли практически единогласно: соотнести их содержание и смысл с будущим страны и судьбами возрастающих поколений России им оказалось не под силу. “Против” проголосовало всего три человека.

 

 

“Учительская  газета ”, № 1, 2001.

 

ЧЕЛОВЕК ГОДА - 2000

 

 

... В Иванове, на фабрике по пошиву мужских костюмов “Айвенго”, нобелевский лауреат Жорес Алфёров заказал фрак для торжественной церемонии вручения премии.

... В Иванове, в середине декабря 2000 года, прошёл “Первый форум школ, содействующих здоровью”.

Владимира Базарного, доктора медицинских наук, руководителя лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, что в Сергиевом Посаде Московской области, на форум не пригласили. Хотя именно он 20 лет назад разработал новое направление в науке - здоровьесберегающую педагогику.

...Всё же Владимиру Базарному придётся отправиться в Иваново. Чтобы продолжить традиции, заложенные Жоресом Алфёровым. Отечественных производителей фраков для нобелевской церемонии надо поддерживать...

 

Конечно, шведский комитет по присуждению премий может и “просмотреть” Базарного. Да и премия невелика - призовой фонд теннисного турнира.

Признание учителей, родителей большего стоит. В Иванове ко мне подошла Людмила Галямова, зам. начальника отдела образования г. Ковдора Мурманской области:

- Я десять лет, будучи директором 2-й школы, работала “по Базарному”. В Красноярск, где он тогда жил, слетала на семинар, посмотрела, переняла. И дети у нас намного здоровее, чем в окрестных школах. Даже сейчас, когда проблемы с питанием, с финансированием. А как изменились, раскрепостились учителя! Ведь с их плеч падает огромный груз принуждения и понуждения!

- В областном управлении образования знают о вашем опыте?

- Конечно. Они нас всячески поддерживают. Потому что есть результат! А здесь, на форуме, я слышу только констатации. Конкретных предложений, методик не обнародовано. О Базарном сказали: это гипотезы, ничего не проверено... Извините, уж если Базарный не учёный - то кто тогда здесь учёный?! Вы приезжайте к нам, посмотрите!

...Четыре года назад Базарный также настаивал, говорил мне: “Поезжайте в Республику Коми, посмотрите на результат!” Наша газета вскоре написала об эксперименте в Коми, об отношении к нему родителей, педагогов, чиновников, привела данные научных исследований. Теперь в республике почти пятьсот школ и детских садов работают, используя элементы методики Базарного. Ну, казалось бы, проверяй - не хочу! Но лично мне неизвестны случаи, чтобы чиновники Минобразования РФ посетили Республику Коми и как-то оценили происходящее. Вот вам и “выстраивание вертикали”!

Ну хорошо, допустим, в Коми далеко ехать. Но ведь и в Москве есть школа, не первый год работающая “по Базарному”. И не просто школа, а школа-лаборатория № 760 Московского комитета образования (директор Владимир Гармаш). Уж в неё-то можно дойти! Удивительно, но и представителей этого учебного заведения, где ведётся исследовательская работа, где накоплен громадный опыт, где в содружестве работают учёные, педагоги, психологи, медики, на Ивановском форуме я не обнаружила...

И всё же перелом в общественном сознании наступил. Именно этот перелом позволяет назвать Владимира Базарного “Человеком года”. Впервые в истории отечественного образования в Ставропольском крае был объявлен открытый конкурс на внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. Победили не представители валеологии, обещающие “горы золотые”, не лоббисты пресловутых “школ здоровья”, которые без этих гор и жизни себе не представляют, победил Владимир Базарный. А состоявшееся вскоре краевое родительское собрание эту победу закрепило полной общественной поддержкой.. О ставропольском опыте одобрительно высказался на форуме в Иванове представитель Минобразования РФ Дмитрий Шилов. Правда, о том, что родители поддержали Владимира Базарного, он скромно умолчал. Зачем же делать Базарному рекламу?! И потом, что можно почерпнуть из командировки в Сергиев Посад?! Дмитрий Степанович восхищался Колином Ярхам, директором международной негосударственной организации “Health Education International” (Австралия), с которым он познакомился, будучи в командировке в Соединённых Штатах. И действительно, выступление Ярхам было самым эмоциональным на Ивановском форуме. Кроме пресловутой констатации, на которую справедливо указала Людмила Галямова, в его речи прозвучали два “волшебных” слова: комплексный подход. Австралиец пообещал помочь России составить такую программу. Разумеется, не безвозмездно...

О комплексном подходе мы говорим с Владимиром Базарным в его лаборатории в Сергиевом Посаде. Не буду указывать на бедность обстановки и оснащения - этим у нас никого не удивишь и не проймёшь. Иностранцы, кстати, взялись было “перекупить” у Базарного его 44 запатентованных изобретения комплексного развития детей. Он отказался “Мои открытия принадлежат России...”

Наш разговор начинается издалека. Базарный горячится:

- О чём, собственно, мы ведём речь? Человек как вид жизни состоялся в условиях жесточайшей борьбы, в том числе с микробно-вирусным окружением. Только нейтрализуя и делая его нашим естественным спутником, оформляя мощный иммунозащитный щит, мы выжили.

С другой стороны, человек как духовное творение состоялся при абсолютном приоритете нравственных законов в отношениях с себе подобными. Но мы как род разумных существ состоялись не с помощью “плюрализма” и вечных педэкспериментов на детьми. Наш вид состоялся благодаря накоплению и сохранению в поколениях специфического чувственно-моторного опыта, специфической видовой информации, т.е. благодаря психобиологическому “консерватизму”. Но как же мы небрежно распорядились со всем этим бесценным кладом! Мы полностью дезорганизовали и разрушили то, на чём, собственно говоря, и держится жизнеспособность и история вида - механизм передачи информационного видового потенциала. Посмотрите, что с нами произошло лишь за одно столетие!

- Действительно, в конце ХIХ века из 100 молодых людей непригодными для службы признавались 2-3 человека. И  то речь шла не о хронических заболеваниях, а о случайных травмах, врождённых пороках. В 30-е годы количество непригодных к службе составляло уже 10%. В середине века - в пределах 20-30%. Сегодня среди выпускников школ здоровые парни составляют 2-3%...

- Дело не только в физических недугах, но и в психических! В конце 80-х годов распространённость психических нарушений у призывников достигла критического для духовного выживания народа уровня - 45%! При переходе рубежа - 50% - начинается уже самопроизвольная цепная реакции духовного распада. А сегодня эта цифра достигла 70-80%!

Мы проанализировали состояние здоровья тех, кто в конце XX века пошёл в 1-й класс. Дети проживали в самых разных регионах страны. 90-95% детей - с хроническими заболеваниями. А если учесть, что за время обучения они непременно приобретут ещё по 6-8 практически неизлечимых сугубо школьных недугов, то нетрудно представить, что впереди нас ждёт только пропасть, чёрная дыра!

Сегодня заговорили о демографической катастрофе. В 2000 году все наши школы выпустили 2 100 000 молодых людей, а в первые классы поступили лишь 1 300 000. Что делать? Политики, да и многие медики, надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Но не учитывается одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребёнка могут родить только абсолютно здоровые люди! Если же они “хроники”, то ребёнок уже ни при каких условиях не родится здоровым. Это закон. Медики в этих условиях весьма “успешно” решают демографическую проблему. Они всеми доступными средствами спасают почти всех младенцев. Спасают тех, кого сразу же отправляют в реабилитационные отделения. И скоро настанет время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных.

- Но как же так получилось?

- То, что вегетативная жизнь человека протекает по общим природным законам, подметили ещё в древности. А теперь вопрос: что же наиболее глубинно роднит деревья, животную жизнь и человека? Я долго размышлял на эту тему и пришёл к выводу: нас роднит механизм передачи накопленной видовой информации в поколениях. А это полнота и качество семени, жизнестойкость первых всходов.

Качество детородного семени - это тот краеугольный камень, на котором держится вся животная жизнь. Прежде всего этим феноменом (но далеко не только им) мы и объясняем, почему у нас в конце ХХ столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800-900 - те или иные врождённые дефекты (по данным РАМН). Мы уже переступили черту, за которой возможно полноценное здоровое деторождение. И медицина здесь бессильна.

Представьте: перед вами незрелые зелёные яблоко, виноград, незрелое зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое зелёное семя в землю и посмотрите, какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге - отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не повреждён!

С чем мы имеем дело? Мы утверждаем, что при смене поколений происходит сброс генетической информации от телесно-стволовой системы на вновь зарождающиеся половые клетки. И здесь действует закон: только при достижении определённого порога зрелости раскрывается весь энергоинформационный потенциал видовой жизни. И только зрелая телесно-стволовая система (сома) способна отпочковывать полноценную половую клетку (семя) и передавать ей полноту меры информационно-генетического потенциала.

- А что по этому поводу говорит нам классическая генетика?

- К сожалению, вейсман-моргановская генетическая модель из эстафеты сменяющих друг друга поколений вообще устраняла сому. Получается, что генофонд передаёт свои потенциалы независимо от механизма раскрепощения его в соме. Заметим, что в нашей стране ещё в 30-е годы пытались оспорить эту модель... А пока нами установлено: базовой биогенетической категорией для передачи полноты видовых потенциалов является категория системной зрелости организма. А зрелой бывает только личность в триединстве нравственных, психических и физических характеристик.

- Это к вопросу о комплексном подходе...

- Разумеется. А теперь обратимся к Базисному учебному плану, к одному из главных школьных документов, и попытаемся отыскать в нём хотя бы один показатель зрелости. Ничего подобного там уже давно нет. И это не просто “опечатка”. Это отсутствие ключевого алгоритма политики, отсутствие ориентирующего механизма на конечный результат труда, отсутствие долгосрочной нацеленности на воспроизводство человека. И я вам задаю вопрос: что значит формировать поколения вне нацеленности на их зрелость?

- Мне кажется, это значит, что люди начинают жить вне ответственности, вне размышлений о смысле бытия, вне готовности иметь семью, заботиться л детях...

- Совершенно верно. проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других, показали, что около 90-95% девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

- То есть отсталость развития, характеризующуюся сохранением у взрослого физических или психических черт ребёнка...

- Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ - это системное  телесное и духовное недоразвитие. Это нераскрывшиеся, а в итоге усечённые и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Это возрастающее в поколениях заполнение шкалы духовных ценностей инфантильными рефлекторно-инстинктивными программами животной жизни. Это гнетущий и парализующий волю инфантильный страх и, как следствие, немотивированные, затемняющие разум приступы агрессии, злобы и безумия. Это заполнение чувств и смыслов малозначимыми мелочами и частностями, доминирующими над целостным и высоким мировоззрением.

Инфантильность выпускников школ - это слабость волевой сферы, а в итоге - невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов. Инфантильность молодых людей - это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге - вторичные иммунодефициты и глубокая иммунологическая незащищённость и “оголённость” от мириадов живущих в нас и рядом с нами вирусов и микробов, которая достигла уже практически 95-100%.

Это физическая незрелость и, как следствие, функциональные срывы и поломы при первых серьёзных испытаниях и физических нагрузках. Это постоянные нервно-психические срывы и помутнения сознания (сначала при экстремальных, а затем и при обычных раздражителях).

Мы все вместе постепенно и неумолимо погружаемся в полосу нарастающих техногенных, а точнее “человекогенных” катастроф. Последнее связано с тем, что предприятия, производство и транспорт идут молодые люди с несформировавшейся нервно-психической, эмоционально-волевой, чувственно-реактивной сферами на фоне глубокой инфантильности духовной т нравственной сфер...

- Добавлю к вашим словам следующее: на форуме в Иванове выступила с сообщением Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ наркологии Минздрава РФ. Она исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентов случаев Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм...

- Да, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. Разворачивается на улицах, в скверах, подъездах Разворачивается в наших квартирах и семьях. И с какой бы стороны мы не подходили к этой трагедии - она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного оформления нравственной, психической и физической зрелости - информационно-инструктивное  программирование. Такая трагедия - закономерный итог строительства отечественной школы, всего учебно-воспитательного процесса без опоры на собственный чувственный и телесно-моторный опыт. И преодоление таких масштабных трагедий невозможно только усилиями учителей-энтузиастов. Чем и ценен опыт Ставрополья - с помошью губернатора Александра Черногорова в принципе изменён подход к целям и задачам образования в крае.

...Беседа наша с Владимиром Филипповичем длилась ещё долго. Пословица гласит: каждый видит со своей колокольни. За окном зимние купола Троице-Сергиевой лавры. Золотые звёзды на синем поле. Увидят ли их грядущие поколения? Это зависит от нашей воли и от нашей человечности.

Лидия Сычёва

 

 

<---- На главную страницу